簡介

「學」然後知自己不足，「教」然後知學生之不足。是寫
本書之發心。
一直以來有個信念：教師教學的能量，決定教學的力量。
在教育職場服務 45 年屆退，本應成為閒雲野鶴，卻因緣
際會應聘兼任國立屏東大學師培中心教職，任教國小教育學程
之「教學實習」課務，而此科目，一開始任教時，還區分「教
學實習一」與「教學實習二」，前者定位為學習語文領域教
學，後者則是學習數學領域教學。我一接就獨撐兩門學科，後
來屏大將兩者合併而成「教學實習」學分。
出身師專體系，在仍是分科教學且是包班制的年代擔任教
職，教遍了每一科，碰上自己力有未逮的科目，就秉持不能誤
人子弟思維，想方設法去充實那一科的教學，教學年資越久教
學能耐就越強。甚至基於想留下令人足堪應用的學法，所以我歷經廿年努力而研發出組合式作文教學，於民國 97 年出書
《細說作文寫作》。
我在統整教學伊始時上任校長之職，當年職場氛圍倡導
「校長應該是學校首席教師」，再加上自己初任的是以統整課
程實驗而聞名的高雄市華山國小，更是戒慎恐懼。為讓自己符
應如此氛圍，我幾乎放空分科式教學，投入一貫課程的鑽研，
涵養自身一套豐富且充實的課程與教學的實務。而在瀕臨屆退
前夕，教育脈動再次更迭，十二年課綱全新上陣，這衝擊也是
個考驗，即使自己已要退休，也不想以拖待退，所以又再一次
讓自己腦海硬碟全數更新，但這一動力，我造就自己辦學的效
力，卻已不及我對師培體系學生的造就。
至於我敢嘗試同時接下國小師培體系的「教學實習之語文
與數學教學」課務，上述只是其中一個緣由，另一個理由，是我自師專生化組、大學化學系畢業，最後取得國文系文學博
士，再加上歷經 45 年國小教育職場磨練，所以有自信能勝任
授課。
一直以來，國小教育就存在「包班制」這值得深思的問
題，在包班制下，不論師資出身何種科系背景，只要擔任級任
導師，就得擔綱該班級的語文與數學教學。就語文教學而言，
教師或多或少都能任教，且其等教學成效相差較為有限；但就
數學教學而言，非理工背景出身的教師，相較於理工背景出身
者之數學教學，對學生的學習情況的掌控與學習績效則有較大
差異。
另外，個人也發現，現有就讀國小師培體系的學生，非理
工背景的人遠大於理工背景者，且據課堂中實際提問結果，此
些未來的教師，其自小學至大學之一路走來，數學學習績效不佳者也比比皆是，真的有待補強。
師培體系課程的教學實習，還缺乏學生能擁有且實用的教
科書或參考書，對於教學基本功，只依賴學分修習是真的遠遠
不足，因而在多年任教後，個人願拋磚引玉出此參考用書，以
饗有心進入國小教育職場之學子。