關鍵字詞

教育史;李登輝;淡水中學;日治時期台灣史;特殊教育;訓瞽堂;青盲學;大崙國小;校徽;校史;嘉義中學;臺籍教師;劉煥文;教育制度;課程變革;教科書

簡介

本書的研究取徑，奠基於「深描」與「跨域視角」的結合，透過理論深化、方法創新與視角拓展三個面向，重構臺灣教育史的敘事方式。首先，在理論深化方面，本書廣泛借鑑教育社會學、課程社會學、批判教育學、比較教育學等理論，試圖分析教育政策背後的社會脈絡與權力關係，並探討教育如何影響社會階層流動、文化認同建構與知識生產過程。例如，我們檢視不同時期的課程變革，如何透過教科書內容的選擇與刪減，形塑學生的國家認同；亦關注教育如何成為意識形態的傳遞工具，甚至在某些時期發揮抵抗與解放的作用。

目次

推薦序／李鎧揚
推薦序　拓展臺灣教育史研究的新視野－－獻給教育工作者與學習者的深度探索／蔡幸伸
自　序　從歷史回望教育，從教育透視社會／蔡元隆

緒論
第一章　臺灣教育史研究的深化與跨領域發展－－理論、方法與視角的拓展

輯一∣ 臺籍教師的教育實踐
第二章　 日治時期公學校臺籍教師的「教育信念」在課程與教學上的實踐之探究：以劉煥文為例
第三章　 日治時期國民學校臺籍教師的課程意識與教學實踐之圖像：以音樂教師林妹為例
第四章　 「隱性」遊走、教學「抗議」：日治時期國民學校臺籍教師的意識覺醒與教學實踐

輯二∣ 教育制度及其影響、意義
第五章　 日治時期嘉義中學校與嘉義農林學校的校歌、校徽與校旗之符號意象探究與比較
第六章　 無與「崙」比的校史謳歌：從嘉義縣大崙國小日治時期的分教室談起

輯三∣ 爭議史實考證
第七章　論日治時期臺中師範學校第一任校長及其校史計算之疑義
第八章　桃園市觀音區教育的推手―鄭來進校長史料簡介與考證
第九章　 臺灣第一所特殊教育學校名稱的疑義與澄清：「訓瞽堂」？抑或「青盲學」？

輯四∣ 以史為鑑
第十章　李登輝淡水中學校學習歷程之探究：從Zimmerman的自律學習觀點
第十一章　結論與啟示